Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Если у меня ребенок инвалид какие права я отстает в развитии

До 12 лет Акбота училась в общеобразовательной школе, расположенной через дорогу от ее дома в Алматы. В конце пятого класса у нее диагностировали прогрессирующую форму артрита, которая повлияла на ее подвижность. Она сильно ослабла и большую часть учебного года в шестом классе провела в больнице, поэтому лечащий врач и комиссия в психолого-медико-педагогической консультации ПМПК решили, что она должна перейти на домашнее обучение. Но даже после того как Акбота более не нуждалась в госпитализации, и, несмотря, на шаговую доступность школы, ни в ПМПК, ни в школе не озаботились тем, чтобы вернуть ее в класс. Акбота проучилась дома до самого окончания школы, будучи изолированной от сверстников и местного сообщества. Дорогие читатели!

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

«Инклюзия — это не история про жалость»

Равные возможности доступа — коммунальные льготы инвалидам Украины Закон NoХ11, о соц. Если ребенок инвалид — льготы родителям или опекунам предоставляются до совершеннолетия. Квартиры, подъезды, лестничные марши и площадки, в местах проживания людей с инвалидностью, оснащаются специально изготовленными приспособлениями.

Их устанавливают и получают за средства выделяемые городом и местными органами самоуправления. Мы этого закона не знали, и какие льготы имеет инвалид — не подозревали. Для того чтобы обеспечить всем детям доступ к качественному инклюзивному и бесплатному начальному и среднему образованию в местном сообществе наравне с другими, правительству необходимо коренным образом пересмотреть свою политику и подход в области образования и предпринять шаги по преодолению негативного отношения к людям с инвалидностью в обществе.

В частности, следует обеспечить разумное приспособление в интересах повышения качества учебного процесса и создания условий для полного раскрытия потенциала каждого ребенка. Настоящий доклад основан на материалах свыше интервью с детьми и молодыми людьми с инвалидностью, их родителями и активистами за права людей с инвалидностью в Алматы, Астане, Костанае, Кызылорде, Шымкенте, Талдыкоргане и других городских и сельских населенных пунктах Казахстана.

Хьюман Райтс Вотч также ознакомилась с ситуацией в трех детских психоневрологических учреждениях интернатного типа в Алматы, Караганде и Шымкенте. Исследователи Хьюман Райтс Вотч встречались и вели деловую переписку с представителями Министерства труда и социальной защиты населения, обменивались деловой перепиской с Министерством образования и науки, Министерством здравоохранения и акиматом г.

По итогам нашего исследования было установлено, что некоторые дети с инвалидностью действительно учатся в общеобразовательных школах, однако многие подвергаются сегрегации в спецшколах или в отдельном классе в общеобразовательных школах, либо находятся на домашнем обучении.

При этом не обеспечивалось разумное приспособление для всех детей. В Казахстане начальное включая нулевой класс , основное среднее и общее среднее образование являются обязательными и бесплатными.

Урок математики в первом классе инклюзивной общеобразовательной школы в Алматы с участием, по меньшей мере, одного ребенка с инвалидностью.

В Казахстане подход к обучению детей с инвалидностью характеризуется выраженным медицинским уклоном. Заключение ПМПК фактически является разрешением на обучение в общеобразовательной школе. Это фундаментальным образом противоречит обязательству Казахстана гарантировать детям с инвалидностью право на образование наравне с другими без дискриминации. Вопросы образовательной программы ребенка и необходимых ему разумных приспособлений не должны решаться на основании обследования преимущественно медицинского характера.

Проинтервьюированные нами для настоящего доклада дети с инвалидностью, их родители и активисты рассказывали о различных факторах, препятствующих доступу детей с инвалидностью к качественному образованию в общеобразовательной школе наравне с другими. Барьеры включают в себя физическую недоступность зданий, классов и туалетов, отсутствие подготовленного и квалифицированного персонала для работы с детьми с разнообразными образовательными потребностями, а также нехватку ассистентов и отсутствие других разумных приспособлений.

Родители и дети также рассказывали нам о некоторых ситуациях, когда ребенку с инвалидностью отказывали в зачислении в общеобразовательную школу не из-за отсутствия рекомендации ПМПК, а ссылаясь в ряде случаев на то, что ребенок не сможет освоить программу или что в школе нет специалистов, которые могли бы работать с ним.

Нам также сообщали о случаях дискриминационных заявлений со стороны администрации школ, когда родителям говорили, что их ребенок не сможет просидеть целый урок спокойно и будет отвлекать других.

Законодательство дает родителям право выбирать между общеобразовательной и специальной школой. Однако некоторые родители говорили нам, что отдали ребенка в спецшколу только потому, что не рассчитывали на учет всех потребностей ребенка в общеобразовательной школе, или потому, что так им рекомендовали в ПМПК.

Некоторые дети с инвалидностью и их родители действительно могут отдать предпочение обучению в спецшколе, однако такой выбор должен быть осознанным, и не должен быть продиктованым факторами, препятствующими инклюзивному образованию в местном сообществе. Хьюман Райтс Вотч также установлено, что некоторые спецшколы не обеспечивают получение качественного образования из-за отсутствия безбарьерной среды, доступных учебных материалов или подготовленных учителей.

Для некоторых семей, особенно в сельской местности, выбор в пользу спецшколы означает, что ребенка придется возить на большие расстояния или оставлять его на интернатном режиме как минимум на целый день, а то и вовсе на всю рабочую неделю.

Это приводит к отрыву детей от родителей и местного сообщества. На момент подготовки настоящего доклада не все спецшколы обеспечивали получение общего среднего образования, что негативно сказывалось на возможности продолжения ребенком образования и на его перспективах в будущем иметь работу и вести самостоятельную жизнь.

В законодательстве Казахстана также предусмотрена возможность получения образования на дому, когда к ребенку приходят учителя и проводят с ним занятия. Проинтервьюированные нами родители детей на домашнем обучении рассказывали, что с их детьми занимались в среднем восемь — десять часов в неделю. Домашнее обучение не считается исключительно временной мерой. Дети с инвалидностью, которые долгое время учатся на дому, могут не получить качественного образования, не поступить в колледж или вуз и оказываются изолированными и оторванными от сверстников, одноклассников и общества в целом.

Домашнее обучение может иметь серьезные негативные последствия для будущего образования и перспектив трудоустройства ребенка. Молодые люди с инвалидностью и их родители рассказывали Хьюман Райтс Вотч, как недостаточный уровень подготовки, полученной на домашнем обучении или в спецшколе, осложнял получение высшего образования. Молодые люди и профильные эксперты также отмечали существование дискриминационных барьеров на пути к получению высшего образования, таких как отсутствие инфраструктуры и других разумных приспособлений.

Хьюман Райтс Вотч также задокументировала случаи, когда с аналогичными проблемами в получении доступа к инклюзивному образованию сталкивались родители, которые пытались отдать ребенка в дошкольное образовательное учреждение.

Дошкольное, или предшкольное, образование играет ключевую роль в раннем выявлении и вмешательстве, когда речь идет о ребенке с инвалидностью. Правительство признает важность раннего вмешательства в обеспечении права детей с инвалидностью на инклюзивное образование. Однако проинтервьюированные нами родители отмечали сложность получения точной или полной информации об инвалидности ребенка в государственных учреждениях по оказанию медицинских и образовательных услуг, проблемы с диагностированием инвалидности у ребенка и трудности с получением доступа к качественному раннему вмешательству и другим услугам поддержки.

По мнению родителей, все это негативно сказывалось на успеваемости детей в школе. Отказ в разумном приспособлении составляет дискриминацию. Это должно охватывать детей и взрослых с интеллектуальной и психосоциальной инвалидностью и особенностями в развитии. К такому обследованию должны привлекаться лица, осведомленные о способностях ребенка и о необходимых ему приспособлениях.

Такие программы должны предусматривать работу с родителями и могут включать совместные занятия по информированию и пониманию инвалидности для детей с инвалидностью и без нее и другие совместные мероприятия. Международные партнеры Казахстана должны настоятельно призывать правительство обеспечивать детям с инвалидностью право на качественное инклюзивное образование и поддерживать усилия властей в этом направлении, в том числе финансово и технически, а также информируя о наилучших практиках.

Методология Полевые исследования для настоящего доклада проводились Хьюман Райтс Вотч в период с сентября г. Дополнительные интервью с профильными экспертами по вопросам инвалидности проводились по телефону в августе и сентябре г.

Исследователи Хьюман Райтс Вотч проинтервьюировали 49 детей и молодых людей, из них: 21 детей в возрасте от 9 до 17 лет и 28 молодых людей в возрасте от 18 до 33 лет. Также были проинтервьюированы 86 родителей детей с инвалидностью в большинстве случаев — школьного возраста. Все интервью проводились непосредственно с самими детьми и людьми с инвалидностью, за исключением некоторых случаев, когда дети и их родители давали интервью в присутствии друг друга.

Хьюман Райтс Вотч встречалась в Казахстане с представителями 20 местных НПО, родительских организаций и организаций людей с инвалидностью. В декабре г. Алматы предоставил Хьюман Райтс Вотч разрешение на посещение пяти общеобразовательных инклюзивных школ, четырех спецшкол и одной из шести городских психолого-медико-педагогических консультаций ПМПК.

В соответствии с глобальной методологией Хьюман Райтс Вотч мы запрашивали возможность самостоятельного посещения вышеперечисленных школ без предварительного согласования времени, однако два представителя акимата настояли на том, чтобы посещения наших исследователей проходили в их присутствии.

К сожалению, они периодически вмешивались в ход интервью, корректируя или подсказывая ответы школьных работников; по меньшей мере в одном случае один из сопровождающих запретил им сообщать нам интересующую нас информацию.

В Кызылорде мы посетили одну общеобразовательную школу с программой инклюзивного образования. Министерство труда и социальной защиты населения оказало нам содействие в получении разрешений на посещение детских психоневрологических учреждений от городских администраций Алматы, Караганды и Шымкента.

В ноябре и декабре г. Всем собеседникам в доступной для их возраста форме разъяснялись цель интервью и его добровольный характер. Во всех случаях мы получали от них устное информированное согласие на проведение интервью.

Если не оговорено иное, дети, молодые люди и их родители фигурируют в докладе под псевдонимами в интересах обеспечения конфиденциальности. В некоторых случаях мы также не разглашаем имена наших собеседников из числа экспертов и педагогов. На начальном этапе работы над настоящим проектом, а также в октябре г. На начальном этапе исследовательской работы мы также запрашивали встречи с представителями Министерства образования и науки и Министерства здравоохранения, однако ни от одного из ведомств положительного ответа не получили.

В октябре г. Хьюман Райтс Вотч направляла Министерству труда и соцзащиты населения, Министерству образования и науки и Министерству здравоохранения письма с просьбой дать ответы на ряд конкретных вопросов, касающихся результатов нашего исследования. В ноябре г. Министерство образования и науки на наш запрос не ответило. Интервью проводились на русском языке исследователями, которые свободно владеют русским и английским языками. Несколько интервью проводились на казахском языке с переводом на английский с помощью переводчика.

Право на инклюзивное образование является основополагающим правом для всех учащихся. В экспертном сообществе инклюзивное образование признано оптимальным способом обеспечения универсального и недискриминационного доступа к образованию. С другой стороны, инклюзивное образование является непременной предпосылкой для полной включенности людей с инвалидностью в местное сообщество и для их участия в его жизни, а также важным фактором недопущения их изоляции и сегрегации.

Общие сведения Формирование инклюзивного образования в Казахстане Последним по времени документом краткосрочного планирования, имеющим отношение к инклюзивному образованию, была Государственная программа развития образования и науки на — гг. Управление образования Алматы в каждом из восьми районов города запустило пилотную программу инклюзивного образования с первого по девятый класс.

Каждая из включенных в программу школ получила от Управления четырех педагогов, включая логопеда и психолога; на средства благотворительных фондов были оборудованы ресурсные кабинеты с дополнительными учебными материалами, где специалисты могут проводить индивидуальные или групповые занятия с детьми с инвалидностью. На первом этапе в каждую школу было принято от шести до восьми детей с инвалидностью преимущественно интеллектуальной и, в редких случаях с синдромом Дауна.

По информации Управления образования г. Алматы, в г. Роль психолого-медико-педагогических консультаций в образовании Они не смотрят на ребенка как на личность, только на инвалидность. Как отмечали наши собеседники из числа родителей и профильных экспертов, во многих общеобразовательных школах администрация в качестве условия зачисления требует от родителей заключение ПМПК.

На основании информации о зачислении, предоставленной Хьюман Райтс Вотч директорами пяти посещенных нами инклюзивных общеобразовательных школ Алматы, все учащиеся с инвалидностью при зачислении предоставляли заключение ПМПК. В настоящее время правительство работает над расширением сети ПМПК. Правительству следует в первую очередь сосредоточиться на институциональном реформировании ПМПК.

В соответствии с обязательствами Казахстана по Конвенции о правах инвалидов, детям с инвалидностью должен быть обеспечен доступ в общеобразовательные школы и, при необходимости, разумное приспособление в интересах получения ими инклюзивного образования. С учетом уже существующей сети ПМПК эти консультации могли бы быть преобразованы в центры, выполняющие задачи по комплексному определению необходимых конкретному ребенку разумных приспособлений.

В частности, они могли бы привлекать к этому лиц, осведомленных о способностях ребенка и его потребностях в тех или иных приспособлениях родителей, родственников, учителей, других школьных работников. Все причастные к процессу обучения и воспитания лица должны представлять всю информацию, которую они посчитают значимой для характеризации способностей и потребностей определенного ребенка. Чтобы система образования в Казахстане могла считаться подлинно инклюзивной, необходимо стремиться к тому, чтобы выбор образовательного учреждения определялся самим ребенком и его родителями, а не был обусловлен заключением ПМПК или другими факторами, препятствующими инклюзивному образованию на базе местных школ.

У Ирины летний сын Андрей с аутизмом на момент подготовки настоящего доклада учился во втором классе инклюзивной школы, однако первый класс он был на домашнем обучении в соответствии с заключением ПМПК.

Сказали, что ему придется передвигаться самому. А дома что? На момент подготовки настоящего доклада Асат учился во втором классе общеобразовательной школы. После этого Анастасия забрала ребенка на домашнее обучение. Но он так много пропустил. Если мы его отдадим в обычную [общеобразовательную] школу, может не справиться. На их отношение к родителям, к детям. Я этот вариант даже рассматривать не хотела.

Если в семье РЕБЕНОК-ИНВАЛИД

Можно ли детям-инвалидам учиться вместе с обычными? Это могут быть воспитатели, дефектологи, психологи. Команда пишет адаптированную программу для ребенка. Уровень сложности предмета будет ниже, чем для нейротипичных детей. Это может быть праздник.

С ребёнка снимают ивалидность , говорят что всё хорошо. Заболевание было онкологическое , Находились на контроле 6 лет всё хорошо.

Равные возможности доступа — коммунальные льготы инвалидам Украины Закон NoХ11, о соц. Если ребенок инвалид — льготы родителям или опекунам предоставляются до совершеннолетия. Квартиры, подъезды, лестничные марши и площадки, в местах проживания людей с инвалидностью, оснащаются специально изготовленными приспособлениями. Их устанавливают и получают за средства выделяемые городом и местными органами самоуправления.

Если у меня ребенок инвалид какие права я отстает в развитии

Рождение ребёнка-инвалида — вовсе не такое невероятное событие, как может показаться. Конечно, очень хорошо, если вы по крайней мере за месяц до планируемой беременности прекратите употреблять алкоголь, курить а ещё лучше — вообще никогда не будете этого делать , а во время беременности будете строго соблюдать диету и выполнять все остальные предписания врача, но увы, это ничего не гарантирует. Полностью изолироваться от вредных для плода факторов всё-таки нельзя, вы ведь никуда не денетесь ни от стрессов, ни от вирусных инфекций, ни от вредных выбросов в атмосферу, всё это может оказать роковое влияние на плод. Вероятность же брака между двумя носителями дефектного гена ничтожно мала, поэтому он может веками передаваться из поколения в поколения, не проявляя себя, и вы даже подозревать не будете, что с вашей наследственностью что-то не так. Наконец, нельзя забывать, что случайные мутации происходят постоянно, так было и будет всегда, это закон природы — можно сказать, закон установленный Богом… и в этом заключён ответ на вопрос, который иногда задают: почему Он посылает больных детей вполне нормальным, порядочным людям? Если уж рождение таких детей неизбежно в силу законов эволюции — но хотя бы надо послать их в те семьи, где о них гарантированно будут заботиться хорошо. Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер. Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Ваш IP-адрес заблокирован.

Switch to English регистрация. Телефон или email. Чужой компьютер. Все записи 1

.

.

.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Что происходит, когда вы проходите через период полового созревания

.

.

Пример: Недавно оказал посредническую услугу как физическое лицо. Но все пошло не так. Я пытался вернуть свои деньги, но меня обвинили в.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: 10 Отличительных Черт Токсичных Родителей, Разрушающих Жизни Детей
Комментариев: 2
  1. suobratmorr

    Например я уверен что трезв полностью, меня принуждают продуться, мои действия?

  2. gaderisi

    Молодец мужик. Может , хоть с такого просвещения мас станет уменьшаться произвол НКВДшников на Руси. Классные видосы.

Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

© 2018-2019 Юридическая консультация.